협동학습은 교과에 관한 학생간의 협동적인 상호 작용을 학습과정의 통합 부분으로 받아들이는 일련의 교수전략이다’ 라고 하였고, 슬라빈은 ‘학습능력이 각기 다른 학생들이 동일한 학습목표를 향해 소집단내에서 함께 활동하는 수업방법이다’ 라고 했다.
Ⅱ. 협동학습과 STAD협동학습모형
STA
학습구조가 그것이다. 협동학습구조는 아동의 긍정적 상호작용을 최대화하여 아동의 지적, 정의적 효과를 동시에 얻으려는 것으로 경쟁 및 개별학습구조의 한계를 극복하려는 대안으로 1970년대 후반부터 각광을 받기 시작하였다. 협동학습구조를 실현하기 위해 수업을 구조화한 협동학습모형이 계속
협동학습은 만병통치적인 처방인가? 결코 그렇지는 않다. 다만 지금까지의 연구 결과들에 근거해 볼 때, 우리도 체계적인 교육적 실험을 해 볼 가치가 있다고 판단된다. 이를 위해서는 협동학습에 대한 교육 현장의 관심과 실험 의지가 필요하고, 더불어 다양한 모형들에 대한 심도 있는 이해의 추구
협동학습은 협동으로 아동들이 활동함으로써 관점의 다양함을 인정하고 이의 교환을 통해 사고의 깊이를 추구하거나, 활발한 자기 주도적 학습 활동에 참여할 수 있도록 시사하는 바가 크다. 아동들은 수업 시간에 의사소통에 관한 것을 학문적으로 배우는 대신에 실제적인 의사 소통의 행위나 태도
학습이론에서는 교사 주도 학생 복종이라는 권위적인 관계만이 존재한다. 이와 같은 특징을 갖는 전통적인 학습이론은 경쟁학습의 특징을 갖는다. 이러한 경쟁학습의 모순을 극복하기 위해서 등장한 이론이 협동학습 이론이다. 협동학습 이론은 사회적 상호작용을 토대로 존재하는 것으로 위의 유형
소집단을 활용한 자율적 수업 운영 형태이다
이는 한 집단을 같은 정도의 능력을 가진 아동으로 구성하는 동질 소집단 협력 학습과 서로 다른 능력을 가진 아동으로 구성하는 이질 소집단 협력 학습이 있는데 그 학습 목표에 따라 정해지고 협동 작업(또는 촌의)이나 그 밖의 필요한 경우에 이용된다.
Ⅰ. 협동학습의 전개
1. 내용 선정 : 수업 내용은 교사가 결정한다
협동학습에서 내용 선정은 교사가 주도한다. 교사는 수업 시간에 학생들이 수행해야 할 과제를 결정하고 학생들에게 알려주는 역할을 담당한다. 협동학습모형에서 교사는 수업에서 배울 과제를 팀에게 할당하는 형태로 학습과제를
협동학습 방법으로 교과 영역에 따라 부분적으로 도입하여 보완․적용한 결과 처음 교육시키는 것은 번거로웠으나 한번 익히고 나면 이후의 소집단 활동에 긍정적 영향을 주었다. 특히 자유로운 토론을 통한 탐색과 탐구활동을 강조하는 주제학습이나 프로젝트 학습, 직소우학습은 모든 학생들에
Ⅰ. 개요
분명히 해야 할 것은 협동학습 방법은 하나의 단일 모형으로서 존재하는 것이 아니라는 점이다. 이와는 반대로 다수의 모형들로 존재하며, 이들 각각이 앞서 열거한 바와 같은 전통적 수업 방법과는 상이한 공통의 특징들을 공유하고 있기 때문에 전체를 묶어 통칭적으로 협동학습이라 명
모형이다. 타인의 실패가 곧 나의 성공으로 인식되는 교우간 부정적인 상호의존성이 아닌, 친구의 성공과 실패가 곧 나의 성공과 실패로 연결되는 긍정적 상호의존성이 이루어지도록 목표, 과제, 보상 및 자료 등을 구조화시키는 수업전략이다. 우리나라에서 협동학습에 대한 소개와 도입은 열린교육